江南时报讯 8月26日上午，苏州市教育质量监测中心发布苏州市2020年义务教育学业质量监测社会版报告。《报告》主要围绕“健全学校家庭社会协同育人机制”这一目标，对2020年苏州义务教育学业质量监测的监测结果进行深入分析与挖掘，以学业发展为核心描述学生全面发展状况。监测对象为苏州10个市（区）所有初中学生和主要学科初中教师，共计参测学校277所，学生287546人。监测内容包含心理感受、体美劳发展、学业负担家庭教育、学生特点等方面。

　　本次监测通过对初一年级学生倒追至小学的方式，共追踪到苏州市2020届小学毕业生近10万名，涉及小学共487所。主要由学业水平测试、学生相关因素问卷调查和教师相关因素问卷调查三个部分构成，学业水平测试内容包括语文、数学、英语和科学四门学科，相关因素问卷包括学生身心健康、学习品质、一般学习行为、学业负担、学业支持等维度，以及影响学生发展的个体、学校、家庭、社会等多方面因素。其监测指标与工具的研发严格按照标准化流程和规范要求进行，并经过多轮预试和专家审卷，各项量化指标均符合测量要求，具有良好的信度和效度。

　　苏州初中学生主观幸福感高于全国同类地区水平

　　主观幸福感”是学生对自身生活质量所做的情感性和认知性的整体评价，包括生活满意度和情感体验两个基本成分，以0-6分赋分，中间值3分，分数越高，主观幸福感越高。记者从2018年至2020年监测数据中发现，苏州小学毕业生和初中生主观幸福感高于全国同类地区平均水平，同类地区依据中国人民大学发布的“2017中国发展指数”，包括江苏、浙江、广东、山东、辽宁、吉林。其中，人际支持更充分、教学支持更有效、学习品质更好的学生，主观幸福感更高。客观学业负担和主观学业负担轻的学生，焦虑程度更轻。

　　监测结果显示，体美劳态度、爱好与习惯好的学生，不仅学业成绩更好，心理健康、学习品质和人际支持均更好，发展更全面。苏州市九成以上学生具备1项及以上的体育爱好与特长，九成以上女生具备1项及以上的艺术爱好与特长，近八成男生具备1项及以上的艺术爱好与特长。六成左右小学毕业生和初中生经常或总是做一些家务劳动，仅有2%左右的学生从来不做家务劳动。

　　深度了解“优秀学生”背后的家庭教育

　　家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的摇篮。随着“双减”政策开始正式实施，家庭教育就会变得尤为重要。本次监测数据显示，七成左右小学毕业生和初中生学习的主要陪伴者是母亲，并且学习陪伴以父母为主的学生，学业成绩、学习品质、心理健康更好。在亲子关系中，家长支持型行为多、干扰型行为少，学生的学业成绩、学习品质和心理健康更好；控制型行为和责备型行为的频次差异，反映到学生学业成绩的差异不明显；家长责备型行为多，学生的焦虑感更强。学业成绩得分高的学生，家长的支持型行为频次更高，而控制型、责备型和干扰型行为的频次更低。

　　不仅如此，学业优秀学生的学习品质更高、人际支持获得感更强、家庭教育支持更好，同时睡眠时间严重不足的比例相对较少。学业优秀学生家长的学习陪伴和生活陪伴质量更高，在孩子电子设备的使用方面也能管理得更好。同时，学业优秀学生选择纸质书籍阅读的比例更高，语文学科学业优秀学生的字迹更加端正。监测中将各年级学生的各科学业成绩分别由低到高排序，并划分为四个水平(人数各占25%)，得分最低的25%为水平I,得分最高的25%为水平IV,我们将水平IV的学生定义为“学业优秀学生”，其余学生定义为“其他学生”。通过对这两个学生群体的差异分析，可以发现学业优秀学生的群体特征。

　　量化数据全方位解读“学业跃进”学生的特征

　　为了全方位了解不同水平学生的动态变化，今年监测报告还专门分析了“学业跃进”学生。监测中将2020年初二和初三学生中可追踪到的学生按照2019年的学业成绩分别由低到高平均划分为低水平组、中水平组、高水平组，作为学生的学业起点水平。计算这批学生在2019年和2020年两年成绩的进步值，将进步值大于“平均值与1个标准差之和”的学生，界定为“学业跃进”学生，其他学生界定为“非学业跃进”学生。通过对学业跃进学生和非学业跃进学生的差异分析，可以发现不同起点水平学生中，学业跃进学生的群体特征。

　　数据显示，无论学生处于哪个起点水平，学业跃进学生对比非学业跃进学生，均具备更优秀的学习品质、更好的一般学习行为、更强的人际支持获得感、更高的家长陪伴质量。在客观学业负担上，中、高起点的学业跃进学生与非学业跃进学生差异不大，低起点学业跃进学生的客观学业负担相对略重。具体来说，低起点学业跃进学生高于非学业跃进学生的前三项指标是学习习惯、学习方法和学习动力，中起点学业跃进学生高于非学业跃进学生的前三项指标是阅读兴趣、学习习惯和学习方法，而高起点学业跃进学生高于非学业跃进学生的前三项指标是家长陪伴、阅读兴趣和学习习惯。  映婳