双减背景下，教育热点同时也聚焦在教师的核心素养（即发现问题、思考问题、解决问题、反思问题的能力）上，教师需要以此为指引和依据来改变教学方式。可在现实中，我们发现：教师专业成长方向不明确，对于课题、课程等项目的概念模糊，对于新的教育理念思考实践不多等问题，在这场指向教师核心素养的教育革命中，我们需要具有高能动性的教师，具有循证研究能力的教师，具有更强成长思维的教师。

　　针对上述问题，我们设置了研训三维目标：在知识层面目标，加深教师对自我对学生的认知，夯实基础提升素养；在技能层面目标，提高教师辩证思考的能力，改进课堂教学方式；在实践层面目标：增强教师的战斗力，将研修所学在课堂中加以实践。

　　基于此，“项目化学习”之校本研修被提上日程，我校启动校本化专题培训，旨在以此为支点推进校本研修实效性，促进教师核心素养的提升。

塑造未来之眼，

提升教师学习驱动力

　　“实践立人，实验立校”是我校的办学理念，王承根校长指出开展“教育实验研究”是实验小学教育的应然姿态，也是办学品位得以提升突破的着力点。李春玲教授对全体教师提出未来人需要具备怀疑精神、判断力、共享意识，具备终身学习等素养。这与项目化学习的初衷不谋而合。

　　为此我们需要审视自身的教学理念，更新自己的教学方式，通过与自我链接，明晰成长路径；与学生链接，构筑生命成长共同体，两者驱动，激活教师学习的内驱动能。

从整体到部分，

提升教师学习执行力

　　在校本研修培训中，我们注重从宏观的教育理念解读聚焦到课堂教学实践，“整体”和“部分”的有机统一，进而提升教师学习的执行力。整体包括：打造三大共同体。学校整体层面通过教科节、夜学、分享会等方式传递学习概念，合力打造三大共同体。教研共同体：坚守好常态化工作；成长共同体：坚守好机制化工作；智慧共同体：坚守好优质化工作。部分包括：关键问题各个击破。在每周的教研中结合学科特点，各自开展“智慧教研活动”。语文智慧观课、数学现场改课、英语同步联课、STEAM创课、艺术纯美悦课、体育活力跃课，教师通过实战演练，从“认知到实践”，进而发现问题、解决问题，找到解决方案。

开展叙事学习，

提升教师学习情境力

　　情境力是教师将所学所思所想在具体的教学情境中展现的能力，我们倡导教师在叙事学习中进行展开。学校启动班主任锦囊、学科智慧一得征集活动，鼓励教师们学以致用，将各类培训讲座、教研研讨、网络学习所得运用到具体的教育教学中，进行叙事学习。

　　为教师学习搭建从学中来、到学中去的平台，我们通过叙事学习，增强自身与他人、世界的联通感，更好地推动教师在团队中将习得的知识转化为行动，进而提升教师学习情境力。

营造话题共享，

提升教师学习思维力

　　教师想要追求卓越，就需要在反思文化中深入剖析自己的教育教学行为，增强思维力，在不断的实践认知、反思共享中，促使个人的教育教学理论、经验不断升华。

　　在校本研修活动中，我们还进行了教育沙龙、深度汇谈等思维碰撞“课堂”。通过话题分享，摩擦教师的思想，迸发思维火花，这是校本研修的一个重要功能。“话题”没有界限，可以是教师在教育管理、学科教学中的困惑、思考、创新、反思等，以话题为引子，教师们开展沙龙汇谈，形成碰撞性思维，生成教育智慧。

　　在核心素养的导向下，教师需要审视自身的教学理念，更新自己的教学方式，终身学习，与时代同步。未来需要更多的前行者和探索者，让这场“静悄悄的变革”在校本研训中生根，在更多的课堂里开花结果。

　　（柯桥区实验小学 胡月雅）