儿童的学习是一个不断生成的过程，幼儿园环境创设的过程就是儿童的学习过程，儿童的身体必须参与到环境创设中去，以身促心。幼儿的想法也是千奇百怪，充满了无限的动力。面对幼儿对于种植、养殖的兴趣，苏州市姑苏区南环实验幼儿园将庭院、种植地的观赏性灌木进行了移栽，空出了一部分土地，于是一些可爱的愿望也在慢慢地计划与开展。

　　由大三班小朋友发起的“池塘计划”，从场地查看与讨论、设计池塘、清理场地、投票选择池塘形状的前期准备阶段，到规划区域、画一画“葫芦型”、开始挖土、邀请外援师傅来帮工、量一量挖得有多深的中期施工阶段，再到讨论“我们可以养什么”“我们可以种什么”的最终成型阶段，从一个班辐射到全园，小班、中班的弟弟妹妹也一起调查并寻找可以在池塘中种植养殖什么动植物。原有的种植地随着班级的增多、幼儿种植经验的不断丰富，已经不能满足幼儿现有的需求，在灌木移栽后，“我要种葡萄”“我想烧菜饭”等等呼声不断发出，孩子们亲自去查看场地、清理石块、规划设计，一个“南幼农家乐”已悄悄展露雏形。

　　“种植地这么大，我们都可以在这里做游戏了。”……几个孩子发现种植地的空间布局发生了变化，叽叽喳喳地讨论着，没多久，越来越多的孩子加入这个话题。他们三三两两地进行场地查看，几个孩子看见种植地里有小石块，主动把小石块分拣出来；几个孩子热烈讨论着种植地可以种些什么；更多的孩子开始渴望每天都能和花花草草在一起。

　　幼儿园环境创设的目的之一是满足儿童的学习需要，而儿童的学习是身体与心灵和环境共同作用的结果。要想达到这个目的，仅仅提供静态的学习条件是不够的，环境创设应该为儿童提供一个动态的学习过程，一个帮助儿童与环境建立起有机联系的过程。因为首先，儿童的学习本身就是身体与环境相互作用的过程；其次，环境的课程价值是通过儿童与环境的互动过程体现的；最后，儿童创造力的展现和发展也是通过儿童与环境之间的磨合而实现的。这三者都是过程性的，都需要儿童的亲身参与才能够实现。

　　(黄霞莲)