江南时报讯 随着学前教育课程改革的不断深入，幼儿园对课程环境创设越来越重视，教师对课程与环境关系的认识也在不断深入。苏州市彩香村幼儿园结合园本课程建设内容，将园文化“美术”特色与环境创设积极融合，引导幼儿成为主动学习者。

　　在前期，为了深化教师对课程环境创设理念的认识，帮助教师解读课程内涵、提升教师课程环境的创设能力，园所通过线上、线下相结合的培训方式，明确环境创设的根本目的。

　　通过学习，教师先去了解幼儿的已有经验、兴趣点和生长点，对美术室环境进行审视，同时邀请幼儿主动参与、共同建构美术主题环境，逐渐成为课程和环境的主题。

　　随后，教师重新规划美工室的布局，梳理反思再实践，步步深入，有机地将幼儿园的美术资源组合搭配起来，结合幼儿的成长需要，从区域功能、活动内容来重新划分区域，为幼儿提供一个能够自主创造、自主鉴赏的美术探索场所。

　　在审议设计相关主题时，大家主动把环保元素纳入进来。如将一口缸倒过来，缠一些麻绳，就变成了水墨坊的凳子；布艺区则用一些编织的材料做布凳子，树藤缠绕上布条就变成了挂毛笔的架子；纸箱板经过一番裁剪，就成了收纳柜等。这样幼儿一走进美工室就会感到亲切和喜欢，进而对环境当中的材料、活动产生浓厚的兴趣。

　　以儿童为本位的环境打造，环境是儿童参与创意的环境，课程是儿童参与建构的课程，幼儿在参与环境创设的过程中自发地催生着新课程。通过对美工室环境创设、改造的实践初探，苏州市彩香村幼儿园以此为切入口，成功申报了区级课题《基于儿童视角的美工区的实践研究》和市级课题《开发园本课程资源，培养幼儿创美能力的实践研究》，旨在摸索出适宜幼儿园实际的环境创设路径，促进园本课程建设更快发展。

　　同时，苏州市彩香村幼儿园也借着“环”环相扣的做中学、学中思、思中创，在潜移默化中改变每位教师的理念，在课程实施、一日活动中，真正去关注幼儿当下的生活与需求，站在孩子的角度去探寻，引导幼儿学习合作、协商、解决问题，能够读懂孩子们的各种语言，建立师幼双向尊重理解的关系，打造出富有课程特色的幼儿园环境。

　(李晴静)