《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。教学评价是教育教学过程中不可或缺的重要环节，对于提高教育质量、促进学生成长和推动教育事业发展具有至关重要的作用。南京科技职业学院绿色生物制造技术国家级职业教育教师教学创新团队，坚持为党育人、为国育才，全面落实立德树人根本任务，以国家级课题研究为契机，构建“校企耦合 多方参与 持续诊改”的教学质量评价体系，不断提高技术技能型人才培养质量。

　　一、校企耦合，健全“四维四化”评价运行机制

　　坚持类型教育办学定位，坚守服务区域经济社会发展的初心使命，搭建产教融合、校企合作平台，增强行业企业参与力度，紧紧围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，立足团队、教师、学生和社会“四个维度”，健全综合评价、强化过程评价、探索增值评价和改进结果评价，推进团队评价科学化、教师评价特色化、学生评价人本化、社会评价多元化。

　　（一）团队综合考核评价科学化

　　团队以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，充分发挥综合考核的引导、激励、促进、鞭策和约束作用，完善教学团队综合考核制度体系，提升综合考核方式方法科学化水平，有效推动团队考核与省综合考核融合挂钩。开发综合考核信息化管理系统，坚持综合评价、系统分析，客观公正、科学精准，分类实施、重点突出，注重实绩、考用结合的原则，建立定量考核与定性评价相结合、分类考核与综合研判相结合的考核评价体系，在高质量发展绩效评价、党的建设成效评价及工作成效满意度评价三个方面制定“一主体一清单”，层层落实团队建设职责。

　　（二）“双师型”教师评价特色化

　　按照《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》要求，改进师德师风考核，坚持把师德师风作为衡量“双师型”教师能力素质的第一标准，突出对理论教学和实践教学能力的考察，注重教学改革和专业建设实绩。以省教改重中之重课题“高职院校教师发展研究”为基础，研制“双师型”教师专业标准及能力测评系统，形成“双师型”教师专业发展评价指标体系。以专业技术人员与技能人员职业资格、专业技术职务与职业技能等级、理论教学与实践教学业绩等为“双印证”指标，制定初、中、高级“双师型”教师合格性认证标准；根据学科专业及课程性质，构建专业课、公共课及理论课、实践课“双师型”教师发展指标。在教师聘期考核、职称评审、评优评先及各类专业（课程）建设项目中，设置蕴含“双师型”元素的工作要求和任务目标，推进“双师型”要素融入全方位教师评价。

　　（三）学生综合素质评价人本化

　　坚持价值引领、五育并举，积极构建“大思政”工作格局，推进“三全育人”，健全学生综合素质评价指标体系。完善德育评价，以德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标，改进技术技能人才培养质量评价；推进终身教育学习成果认证和学分积累与转换试点，研究制定学分认定标准、转换规则和一体化人才培养方案，促进学生全面发展的评价办法更加多元。探索增值评价，完善学生学业评价。建立学业评价标准体系，完善职业技能考试和职业能力测评评价方式，探索建立过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，完善实习（实训）考核办法，基于增量增值挖掘学生发展潜力。

　　（四）社会服务效益评价多元化

　　以破除“五唯”为导向，建立分类评价标准，创新科研评价体系，提高科研服务社会能力。建立利益分享机制，激发行业企业深度参与专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训等，将企业需求融入人才培养与评价各环节。校企共同开发职业教育教学标准，将行业企业岗位标准和用人标准贯穿学生考核评价目标。在毕业生就业质量反馈中主动吸纳家长和社会公众的评价。

　　二、多方参与，构建“责有攸归”质量保证体系

　　团队借鉴ISO9001系列质量管理标准体系和全面质量管理理念，通过行业企业、学生、其他社会组织和学校的“多方参与”，以开放的生态建立“多层标准”和规范，“多措并举”完善学校和利益相关方共同参与教学质量监控与评价的体制机制，实施“多元评价”，通过PDCA循环的持续改进与提高，促进团队、专业、师生协同发展。

　　（1）多方参与

　　政府、行业企业、第三方、校内外两级督导队伍、教师、在校生、毕业生和相关部门等参与主体，参与质量保证的决策指挥、资源建设、质量生成、支持服务、后勤保障、监督管理等。

　　（2）多层标准

　　构建“团队—专业—课程—教师—学生”等多层面质量标准，从学术质量标准延伸至政府、行业企业标准，并拓展至满足教师职业发展和学生可持续成长需要的诊断要素和考察指标。

　　（3）多措并举

　　从组织、政策、制度、机制、经费等方面，完善内部质量保证监控系统，完善督导信息化平台，开展内部质量保证和质量改进工作，建立健全“多元评价—整改完善—持续改进”的质量螺旋上升机制。

　　（4）多元评价

　　对团队、专业、课程、教师、学生等评价对象，实行终结性评价与发展性评价、自评与互评、专项评价与综合评价、团队评价与个体评价相结合的多元评价。

　　（5）多促发展

　　提高质量管理队伍的专业化水平和综合服务能力，促进团队、专业、课程、教师、学生等协同发展，促进教学质量保证与监控体系不断发展完善，促进人才培养和教育教学管理服务工作持续改进和成效不断提高。

　　此外，团队构建了基于互联网和移动设备的在线评价系统，实现评价数据的实时采集、处理和反馈。学生可以通过在线平台完成自评、互评和教师评价等多种评价方式，促进评价过程的便捷化和智能化。通过社交媒体、学习社区等平台，建立学生之间、师生之间的互动评价机制。利用这些平台的互动性和社交性，实现学生自评、互评和教师评价的有机结合，促进评价过程的开放化和动态化。借助新一代信息技术，实现对学生学习过程和成果的精细化管理。根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的反馈和辅导，帮助学生及时发现不足并进行针对性改进。利用大数据和互联网技术，实现跨区域的比较研究。通过收集和分析不同地区、不同类型职业学校的教学评价数据，发现共性和差异，为进一步提高教学质量提供参考。

　　三、持续诊改，探索“以学论教”课程评价改革

　　团队率先实施绿色生物制造技术专业课程模块化教学，对传统的课堂教学评价进行反思，构建了新型的“以学生为主体”的课堂教学评价体系，以模块化课程为重点推进“以学论教”的课程评价改革。同时，运用诊改理念中“8字螺旋”运行方式，形成教学质量的持续改进和闭合循环，对质量监测中发现的问题，第一时间反馈、整改。

　　（一）坚持“以评促学”

　　团队对学生的评价不再仅仅局限于传统的考试成绩，除了定期的理论知识测验，还增加了实践操作考核、项目报告评估、课堂表现观察等环节。这使得学生们更加注重平时的学习积累和综合能力的提升。例如，在绿色生物制造技术专业的实践课程中，学生们需要完成一系列实际项目，并通过现场演示和答辩来展示自己的成果。这种评价方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们解决实际问题的能力和创新思维。

　　（二）深化“以学促教”

　　团队组织学生评教、同行评教、督导评教，收集他们的意见和建议，根据这些评价结果，教师们能够及时发现教学中存在的问题，调整教学策略和方法。为了确保评价的公正性和有效性，学院还不断完善评价机制。加强对评价数据的分析和运用，为教学决策提供有力依据。此外，定期对评价指标和标准进行修订，使其与教育教学的发展趋势和社会对人才的需求相适应。

　　（三）强化“教学相长”

　　团队坚持将价值引领、知识传授与能力培养融入人才培养，融合校企文化，营造职业情景，形成与学业成长过程相符合的课程思政育人过程。积极探索项目式、情景式、OFS混合式等多种课堂教学模式，推进课堂教学改革。推动科教融汇，以创新和服务理念为指导，将科学研究与教育实践紧密结合，激发学生的学习潜能。采用创新驱动教学策略，以任务为导向，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。同时，团队以教学能力大赛为抓手，全面提升教师教学能力，注重课程思政建设，推动技术技能培养，在专业建设、团队建设、教师发展和教书育人方面取得了显著成效。

　　经过持续的努力，团队的人才培养质量持续提升。毕业生在就业市场上的竞争力不断增强，受到了用人单位的广泛好评。他们不仅具备扎实的专业知识，还拥有良好的实践能力和综合素质。展望未来，南京科技职业学院将继续深化教学评价改革，不断完善教学评价的机制，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才而不懈努力。 

（何学军）