江南时报讯 为贯彻落实国家《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》和“双减”要求，深化课堂教学改革，促进区域教育高质量发展，根据市教育局《关于在全市基础教育深入推进“三学” 课堂建设的实施意见（试行）》要求，自2022年起，在全区中小学全面实施“三学”课堂建设与实践探索，努力构建区域课堂教学新样态、学习新质态，成效显著。

　　一、健全机制，为课改实施护航

　　1.加强领导，健全组织。成立区教育局以局长为组长的课改领导小组，教师发展中心为“三学”课改的牵头单位，各校校长负责实施的领导小组，明确职责，分工到人，制定各项工作管理、考核、激励评价制度。同时确定全区“三学”课改试点先行培育学校，率先垂范引领全区“三学”课堂实践全面推开。

　　2.制定方案，建立制度。2022年2月，印发《宿城区“三学”课堂建设与实践探索实施方案（试行）》，明确全区“三学”课改的目标和思路：整体统筹、长远规划，按年计划、分步实施。1年全面推开落地显效，2年深化推进生根见效，3年常态精进凸显高效。同时，各校结合实际围绕总体方案制定本校课改实施方案，建立课改督查考评机制。坚持定时督查与定量考核相结合，评价结果纳入绩效考核，并优先晋级评优，以此激励学校教师践行三学课改常态长效。

　　3.转变观念，深领内涵。一是专家引领，深领内涵。教师发展中心先后多次邀请省市专家对全区校长、主任、业务骨干、教师开展专题培训，深度解读“三学”课改内涵。邀请省教研室专家来我区指导，对“三学”课改进行把脉问诊，指明课改方向。二是学习借鉴，把脉实操。教师发展中心学科研训员带头示范，精确指导试点学校深入课改放样子，并组织教干、骨干教师研讨交流。各试点校互相切磋，互送示范课、研讨课，确保课改推进有实效。三是校本培训，增添动力。充分利用教研、集体备课、寒暑假等有利时机，教师发展中心协同中小学校掀起“三学”课堂教学改革学习热潮，深入学习领会“新课标”“三学”课改精神，为全面推开奠定思想理论基础。

　　二、探寻新路，为课改实施赋能

　　1.改进教研集备。新课程标准倡导大单元备课，大单元整体教学。传统的教研集体备课方式已不能顺应改革的需要，因此，我们积极探索教研集体备课新路径、新方法，彰显针对性，突出实效性，推进教研评一体化。将“教研集备”当作“校本研修”的一种契机、一个平台，放大集体备课中的“研修”功能，鼓励薄弱学校、薄弱学科教师参与集团校集体备课，通过以强带弱、以大带小实现共同发展。

　　（1）集体备课。改传统的教研组长“一言堂”为学科教师“群言堂”，改过去的一人备课为人人备课。立足于大单元教学，着眼于学生的自主学、合作学、展示学，实现“会言说、会比学、会留白”的三学目标 。加强个人自备，重视集体育课，突出个性特点。集体备课分三步走：

　　个人自备：集体备课活动前，每位教师按照教研组（备课组）分配的任务进行自主备课，重点是备教材、备学生、备教法、备学法、设计学案，阐述学案设计的理由、意图，列出设计过程中的疑惑或困惑。

　　集体育课：即以教研组或备课组为单位合作研讨，通过“说惑——研议——演课——提炼”，解决个人自备中的疑惑、困惑，在育课活动中共同研发“学习活动单”，共同研讨学生自学、合学、展学环节安排及预期目标和重点、难点的解决途径，对重点环节教学辅以演课，培育提炼符合“三学”课堂精神的课程样板。

　　个性梳理：教师根据集体备课情况，结合本班学生实际，对自备学案进行整理、调整，形成个性化导学案。

　　（2）教研活动。坚持市区校三级联动做实教研活动，既要积极发挥市级方向引领、区级统筹组织作用，更要注重校本教研落实，改变以往的随意性，突出针对性、个性化、主题化。围绕“三学”课改，紧密结合学校自身特点，突出问题导向，研究当前教育教学中突出的问题。针对“问题”进行分类“主题化”设计，定时组织集中研讨形成共识，切实解决教学中的实际问题。

　　2.改进教学评价。在教学实践中，如何评价一节课的教学效益是关键。在课堂建设实践中，我们遵循了全市《“三学”课堂教学评价标准》，秉持“课程重构，教程重引，学程重生”的三学操守，从“课程重构、教程重效、学程重生、教师素质”四个维度进行评价，变“以教为主”为“以学为主”，评价更加关注学生在课堂活动中的表现、参与度、情感体验和探究思维过程。通过评价，引导教师树立正确的教学观、育人观；引导教师基于大单元整体教学，基于学情，改进教学；引导教师开发利用课程资源，注重发展学生核心素养，培养学生的关键能力和必备品格，实现育人目标。

　　3.突出科研引领。加强课题立项研究，围绕三学课堂建设中突出问题开展大课题、小课题、微课题研究。目前省规划办、省教研室课题有29项；国家课题1项；区市级课题立项376项，取得教学成果11项。通过专项分级立项课题研究，强化过程管理与评估，促进教师在研究过程中逐步树立三学课堂理念，并能主动自觉融入课堂教学实践，提升育人质量。

　　4.发挥资源优势。放大区内优质存量资源，加强校际之间优质资源辐射带动，扩大联盟、集团、一体化办学优势，提高办学效益增值。

　　（1）集团优势。充分发挥教育集团校和区域教研共同体作用，带动薄弱学校发展，每个集团校、区域共同体每学期开展1－2次教学研讨活动。通过集团牵头、区域抱团研讨，教研资源共享最大化，促进三学课堂实践走深走实。

　　（2）名师效应。充分利用名师工作室、骨干教师培育站、信息化网络培训平台开展培训与研讨，通过名师讲座、送教示范课，同课异构、多课展示，为薄弱学校教师实施“三学”课改助力。

　　5.搭建成长平台。每学期，由教师发展中心统筹设计搭建“走秀台”，各学科研训员组织开展区级“三学”课堂教学“四杯”（头雁杯、桃李杯、新秀杯、英才杯）比赛，同台竞秀助推一批教师成长起来，提升课堂教学质量。

　　三、点亮课堂，构建三学课堂样态，提高学生学习质态

　　以“会言说、会比学、会留白”的三学目标,牢固树立“以生为本，少讲让学”的课堂教学理念，着眼于学生的自主学、合作学、展示学，着力构建以学生为主体，以学生活动为主线，突出学科特征的“自学、合学、展学”课堂教学样态，提高学生学习质态。

　　１. 活用“三学”范式。探索以学为中心，以限时讲授为前提，以合作学习为基础，以踊跃展示为载体的三学课堂范式，引导学生深度学习，发展学生高阶思维。三学课堂核心理念是“以生为本，少讲让学”，活用“自学、合学、展学”。

　　让学：如何让？我们的做法是给学生让时间、让空间，即课堂上给学生一定的自主学习、参与活动的时间；给学生一个独立思考的空间。要求教师新授课讲授时间有限制，课堂上要让学生真正静下心来读书、思考，让学习真正发生。

　　活用：“三学”课堂基本流程是“自主学习、合作探究、交流展示、自我完善、教师点评、总结提炼”。通过实践与探索，我们确立了在教师的指导下，以学生自主学习为主、师生合作学习的“三环四步”基本操作模式。三环：“自学——合学——展学”；四步：“导入定向——指导自学（合学）——展示提炼——拓展训练”。

　　处理好五个细节：（1）创设情境。此环节旨在通过创设情境，设计问题，将学生引入学习。（2）自主探究。学生根据学习活动单开展自主学习，通过读、想、划、思、研、写等途径完成学习任务。（3）合作学习。在学生通过自主学习不能达成目标任务的基础上，或对难度较大、有争议的问题，组织学生开展合作学习，通过观察、研讨、实验、归纳等，达成共识。（4）展示点拨。此环节重在学生对学习成果与学习过程进行交流与展示，展示形式可以自主展示、小组展示，书面展示、口头展示；台上展示，台下展示；既关注学习结果，更关注学习过程、思维过程。（5）总结提炼。在学生自主展示、合作交流过程中，教师要适当加以点拨和追问，将学习引向深入。帮助学生对基本知识进行梳理，对学习方法、经验进行总结提炼，找出规律，提升能力。“三环四步”在实际操作中，各学科可以结合学科特点、学段特点、教学内容等灵活安排学生开展自主学、合作学、展示学。

　　２.提供学习支架。学生在课堂学习中能否有效地开展“自学、合学”，关键在于开发“三学课堂活动单”，并依据课堂学习活动单，设计基于学生立场的任务驱动式教学流程。教师在备课中，精心设计“学习活动单”，突出“课前自学、课中合学、课后测学”三个模块；课堂上利用“学习活动单”引领和指导学生开展自主学习、合作学习、展示学习。同时，紧扣教学目标扎实训练，在保底的基础上提质增效，精准对应不同学生，有层次，有梯度，适当拓展学习提高。

　　３.突出学生主体。在整个学习活动中，学生利用“学习活动单”开展自主学习、合作学习、展示学习，教师则适时地加以指导和点拔；“展示与评价”是“三学”课堂的重要组成部分，此环节主要引导学生通过口头、书面，个人、小组，台上、台下等多种方式，展示学习成果，展现学习过程，同时引导学生评价、归纳、提炼，掌握方法、技巧，提升情感境界。通过展评、互评等活动，将学生的学习引向深入。

　　四、导评结合，助推课改初见成效

　　1.实施精准研训。研训员深入学校，蹲点薄弱学校了解课堂教学，发现问题，研究问题，解决问题，协助学校制定、实施“课改计划”，帮助教师改进教学。各学科提升研训的精准度、实效性，组织开展形式多样的专题研训，突出问题导向，解决问题。坚持常态化开展“微视导教研校校行”活动，研训员每周2次深入学校推门听课，发掘亮点，指出不足，提出改进建议。

　　2.创新评价机制。为有效推动“三学”课堂教学改革，先后制定出台《宿城区深化教育督导改革助推教育质量提升实施方案》《宿城区义务教育学校教师评价改革实施方案》《宿城区中小学教育教学质量评估考核方案》和《宿城区集团化办学考核评价办法》等相关文件，实行以城带乡捆绑评价、城乡二元分类评价、政府督导行政评价三位一体评价机制。

　　通过课改，促进了学生自主、合作、探究的学习方式转变，提高了学生在课堂中的主动参与及合作意识，提升了学生观察、操作、思维应变能力，让学生养成了“在学”“真学”“会学”的自觉样态，延展了学习的深度和效度。“三学”课改实施一年来，课改先行学校成形成了具有特色的“三学”课堂教学范式，总结提炼出“四步教学法”“三学四成”“三学四润”“三学力行”“优教乐学易课堂”“水润课堂” “三学六步” 等一批学导式课堂教学范式，在全区起到示范引领作用，为推进全区“三学”课堂建设奠定了坚实的基础。2022年12月，省教科院、省教研室专家组对宿迁“三学”课改项目调研中，对我区“三学”课堂建设实践与探索取得的成效给予了高度的评价。

　　五、主要存在的问题与思考

　　在“三学”课堂实施过程中，也发现一些问题：如有的教师在实际课堂教学中过于模式化、程式化；在部分课堂上，自主学习、合作学习还流于形式，学生的学习还停留在浅表层面；老师的一言堂变为学生的一言堂，缺乏深度学习思维力。三学课堂是一种理念，自学、合学、展学是不同的学习方式，不应该固化其学习方式和教学流程，要灵活使用。在自主学、合作学、展示学过程中，教师要抓住时机，适时地进行点拨、引导，将学生的学习引向深入。

　　课改是永恒的课题，永无止境，只有起点，没有终点，我们永远在路上。我们将继续坚守初心担使命，聚焦“三学”课改做教研，为提升全区教育教学质量，踔厉奋发，一起向未来。宿迁市宿城区教师发展中心 陆彬 张宇