江南时报讯 培养一大批科技拔尖创新人才是实现中华民族伟大复兴、国家科技自立自强的现实需要；培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是新时代教育的根本任务。今年全国两会，全国人大代表、南京外国语学校国际处主任李鸿彬结合自身工作特点，将重点关注“推进更为积极富有弹性的拔尖创新人才苗子培育的政策环境建设”和“加强国际高中课程本土化建设的制度设置”。

　　履职全国人大代表以来，李鸿彬相继提交了关于“进一步畅通非师范院校优秀毕业生进入教师队伍的渠道”、“增加中小学校心理健康教师编制”、“优化基础教育科技拔尖创新后备人才培养环境”等与教育相关的议案。“议案都得到有关方面很好的回复，有些问题已经得到了很好的解决。”李鸿彬告诉记者。

　　结合自己任职南京外国语学校“基础学科拔尖创新后备人才培育中心”的工作特点，李鸿彬提出：推进更为积极富有弹性的拔尖创新人才苗子培育的政策环境建设，从而及早发现在数学、物理、化学、生物、信息学等学科中有着浓厚学习兴趣和很高学习水平的学生，因势而导，因材施教，遵循教育规律和人才成长规律，注重基础学科拔尖创新后备人才的全面发展。

　　“在当下的教育教学活动中，我们发现有极少部分学生，他们在小学高年级或初中阶段或到高中起始年级，显示出远远超出同龄伙伴的学习能力。他们的超常处表现在理解、概括、想象、推理、分析、综合、数据处理、动手实践、创新意识等方面，不是在逼迫下苦学所造就，也不是拔苗助长式的教学所造就，而是缘于在某些学科上具有超常的天然禀赋和发自内心的强烈热爱，他们具备了将来能成为该方向拔尖创新人才最重要的基础性条件。”

　　李鸿彬说，考虑这部分拔尖人才苗子常常在正常升级的年级课堂上“吃不饱”的现状，他建议“学籍变动管理”中能有灵活的方式，同时通过富有弹性的升学政策，以及设置个性化的、跨学段贯通式的有效培育路径，提供给拔尖人才苗子适切的学习环境，得到顺其自然的饱和教育。“在培育条件较完备的一所学校或几所学校，设置行政班或组，配备相应的导师进行跟踪指导，开设适切于他们特长发展和全面发展的学术性高、融合性强、实践性优的课程体系，定制个性化的培养方案，进行较为长远、系统乃至跨校间的联合培养，达到最理想的培育效果。”

　　李鸿彬还提议加强国际高中课程本土化建设的制度设置。结合对目前国际课程项目的调查，他建议国家对每个引进的课程项目进行梳理，进行本土化改造，加强思想品德教育、劳动教育、传统文化教育、核心价值观教育，增强课程的国家意识。

　　他提议：首先制订出相应的课程标准，明确该课程的性质与基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议等。同时瞄准培养目标，依据编制好的课程标准，组织专家组编写教材，形成具有内容丰富、结构完善、生动活泼、特色明显、指向清晰、便于实施等特点的教材体系，并建立能发挥不同学科协同育人的良好机制。并配备本土课程实施的师资队伍，不断优化创新教育教学方法。同时建立科学的课程学习评价体系，加强对本土课程学习的过程性评价和发展性评价，将结果评价与增殖评价、外部评价与自我评价有机结合，设计课程学习质量水平科学监测系统。另外建立学生毕业、升学的良好机制，充分体现出本土化课程学习水平对学生发展的重要性。